Fundamentos Teóricos e a Epistemologia do Fazer: A Gênese do Aprender Fazendo

A história da educação ocidental foi longamente marcada por uma herança cartesiana que privilegiou a abstração em detrimento da ação, criando um abismo entre o saber e o executar. Nas salas de aula tradicionais, a mente era concebida como um receptáculo vazio a ser preenchido por conteúdos enciclopédicos, enquanto o corpo permanecia estático, quase como um obstáculo ao aprendizado. Essa cisão histórica gerou um modelo de ensino verbalista, focado na memorização de fórmulas e conceitos desprovidos de utilidade imediata ou conexão com a vida cotidiana dos estudantes. No início do século vinte, o filósofo e pedagogo norte-americano John Dewey liderou uma das mais contundentes críticas a esse modelo tradicional, lançando as bases do pragmatismo na educação. Dewey argumentava que a vida e a educação são processos idênticos, e que a escola deve representar a vida presente de forma tão real e vital quanto a que o estudante vivencia em seu lar ou em sua comunidade. Para ele, o conhecimento isolado da ação prática carece de vitalidade, tornando-se letra morta na mente de quem o recebe. O cerne da teoria de Dewey reside no conceito de experiência, que difere substancialmente da simples atividade mecânica ou do ativismo sem reflexão. Uma experiência genuína possui duas dimensões interligadas, o aspecto ativo, que se traduz no tentar, e o aspecto passivo, que consiste no sofrer as consequências dessa ação. Conforme explicita o próprio John Dewey em sua obra clássica Democracia e Educação: "A natureza da experiência só é apreendida quando se nota que ela inclui um elemento ativo e outro passivo, peculiarmente combinados. Do lado ativo, a experiência é tentar, um termo que encontra paralelo em experimentar". https://professormarcoserafin.blogspo...