Fundamentos Teóricos e a Epistemologia do Fazer: Andragogia e Aprendizagem Profissional

A aplicação da cultura maker e das metodologias práticas no ecossistema da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) e do ensino superior exige uma fundamentação epistemológica que reconheça a singularidade de seu público-alvo. Ao contrário da educação infantil ou do ensino fundamental, onde o desenvolvimento cognitivo ocorre em paralelo à descoberta do mundo, o estudante jovem traz consigo uma bagagem densa de experiências de vida e de trabalho que não pode ser negligenciada. É nesse cenário que os pressupostos da andragogia, formulados e consolidados pelo educador norte-americano Malcolm Knowles, tornam-se o pilar científico necessário para validar o fazer pedagógico. A transição da pedagogia tradicional para a andragogia representa a compreensão de que o adulto não é uma lousa em branco, mas um sujeito autônomo que busca na educação as ferramentas para a sua própria transformação e ascensão profissional. O primeiro grande pilar da andragogia de Knowles aplicado aos ambientes makers é o conceito de autoconceito do aprendiz, que descreve a transição psicológica da dependência para a autodireção. À medida que o indivíduo amadurece, sua identidade passa a ser definida pela capacidade de tomar as próprias decisões e de gerenciar a própria vida. Quando transposto para um laboratório de fabricação digital ou para uma oficina de resolução de problemas de gestão, esse princípio exige a desconstrução da figura do professor como autoridade central detentora do saber. O desenho instrucional andragógico deve oferecer ao estudante adulto espaços de escolha, permitindo que ele defina o escopo de seus projetos, selecione as ferramentas de prototipagem e gerencie o próprio cronograma de desenvolvimento, promovendo uma verdadeira agência intelectual. A experiência acumulada pelo estudante adulto constitui o segundo pressuposto andragógico essencial, estabelecendo-se como o recurso mais rico disponível em uma comunidade de prática. Na visão de Malcolm Knowles, a vivência prática, os erros profissionais anteriores e o conhecimento tácito trazido do mercado de trabalho não são ruídos no processo educacional, mas sim a base sobre a qual o novo conhecimento explícito deve ser ancorado. Nos espaços makers de nível técnico e superior, essa riqueza se materializa quando os problemas propostos para a fabricação de soluções partem das dores reais enfrentadas pelos próprios alunos em suas rotinas laborais. O ambiente de aprendizagem transforma-se, portanto, em um espaço de consultoria e desenvolvimento coletivo, onde o saber dos estudantes é valorizado e utilizado como insumo para a inovação. https://professormarcoserafin.blogspo...